PESQUISA NA INTERNET

LIVRO DE RECEITA 8º BVALOR NUTRITIVO DOS ALIMENTOS

OS ALUNOS PESQUISAM OS VALORES NUTRITIVOS DOS INGREDIENTES RECEITA QUE TROUXERAM DE CASA - PARA O LIVRO DE RECEITA E PRODUÇÃO DA RECEITA POÉTICA.

PROJETO - ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

TP 1 UNIDADE 3 SEÇÃO 2

TP 1 - UNIDADE3 - SEÇÃO 2

POR QUE TRABALHAR COM TEXTOS

Reconhecer o texto como inicio, meio e fim no ensino/aprendizagem da língua que falamos e escrevemos.

Priorizar a atitude descriminatória entre culturas no modo de ser e agir.

Esta oficina foi desenvolvida com alunos do 6 ano, com objetivo de desenvolver o ensino da língua padrão de forma contextualizada, refletindo as normas e regras importantes como linguagem escrita.

Foi iniciada a aula com questionamento aos alunos sobre a importância do texto em nossas vidas. Fizemos uma retrospectiva da humanidade de como os primatas se comunicavam? Como se interagiam na comunicação, e como registravam suas experiências às gerações futuras? Até chegarmos a várias linguagens que usamos hoje, nos diversos meios de comunicação, na diversidade dos textos e gêneros para numeras finalidades. Todos participaram com bastante ânimo.

No quadro fizemos uma lista com frases de par-choque de caminhões para trabalhar os adjetivos, e frases com duplo sentido no texto e no contexto. A discriminação com algumas frases além da discriminação entre a linguagem culta e a linguagem popular, gírias e outras. Desenvolvendo a atividade oito e nove no caderno do aluno.

A atividade 10 foi desenvolvida no avançando na prática com texto em mãos. Leitura do professor dando ênfase à descriminação lingüística entre povos, cultura e no credo. Todos dão opiniões e registram no caderno uma lista de descriminações sobre os povos indígenas; incluindo desde como vivem os índios, as crianças indígenas, como é sua convivência em comunidade, o que fazem e o que aprende com seu povo. Em seguida, vão ao laboratório fazer a pesquisa sobre o tema escolhido para ampliar seus conhecimentos além do que aprenderam nos livros e revistas.

Voltam à sala de aula com dados pesquisados e fotos para recortar e colar na folha de suas pesquisas já sintetizada.

A conclusão do trabalho é exposto em forma de cartaz por equipes e apresentado para os colegas da sala. Produção um texto informativo.

Não tenho as fotos para a exposição. Foram perdidas.

OS INDIOS

Os índios

OFICINA DO GESTAR II TP 6 UNIDADE2 SEÇÃO 2

ESCOLA MUNICIPAL MONTEIRO LOBATO, 29 DE OUTUBRO DE 2009.

OFICINA – TP 6 UNIDADE 22 SEÇÃO 2 - O PLANEJAMENTO: ESTRATÉGIAS

ALUNOS: 8º ANO B; C

PROFESSORAS: Maria Aparecida Nogueira

Rosa Maria Ribeiro

• OBJETIVO

Identificar estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de textos.

TEMA: Superação

MOTIVÇÃO DA AULA

O objetivo da dinâmica é oportunizar a aproximação entre as pessoas, conquistar confiança e principalmente o respeito.

CHEGA MAIS

. Os alunos deverão andar soltos pela sala ouvindo uma música. O professor dará o comando no momento em que pausar a música, poderá iniciar pedindo que cumprimente o colega que esta a sua frente com um aperto de mão, em seguida cumprimentar o colega que esta atrás com o mesmo gesto. A música volta a tocar e ao pausá-la novamente poderá pedir que cumprimente o colega que esta sua frente dando um tapinha no ombro ou nas costa e assim por diante até terminar com um abraço.

Passos da dinâmica:

1º - Aperto de mão ao colega da frente e ao colega de atrás.

2º - Tapinha no ombro do colega da direita e ao colega da esquerda.

3º - Abraça o colega da direita e o colega da esquerda formando grupos de quatro.

4º - Todos se abraçam formando grande circulo em um grande abraço.

. Os alunos voltam á suas carteiras para ouvir o texto “Historia de Superação” de Carlos Araújo; Notícia publicada na edição Internet – PENSE BEM, do Jornal Cruzeiro do Sul - atualizado (Leitura compartilhada ).

. Para identificar as estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e escrita de textos o avançando na prática p. 98, com o texto “Na terra do frevo”, desenvolvido com os alunos no passo a passo; utilizar a foto de carnaval ampliada em exposição frente a sala, escrito ao lado da mesma o suporte a ser observado e desenvolvido pelos alunos acompanhados do professor.

. Suporte/esquema para o texto

-Tema: Carnaval

- Leitores: Professores e alunos em sala de aula

- Objetivo: Escrever um texto informativo sob o uso de fantasias e mascaras no carnaval.

- Função: Referencial -(falar sobre o carnaval)

- Gênero: Reportagem - (titulo, olho da reportagem, assunto com começo, meio e fim).

- Nível de linguagem: Formal

- Suporte: Escrever uma reportagem ( – para revista ou jornal, semanal, quinzenal ou mensal).

- Materiais: Reportagem, imagens, textos sobre fantasias e máscaras retirados da internet, de livros, outras revistas, etc.

. Os alunos desenvolvem um texto reportagem com tema carnaval, escolhe o título, figuras ou desenha ilustrando-o. Lê frente a sala para os colegas e professor. Exposição em sala.

OFICINA - 8º B / 8º C TP 6

TP 6

PROJETO

CARRINHO DA LEITURA 7º ANO C. VERDE 2009

O Projeto foi desenvolvido com os alunos do 7º ano com objetivo de desenvolver o gosto pela leitura.

Os alunos de 6º ao 8º ano participam das leituras expostas no carrinho com outros trabalhos ligados ao projeto.

FOTOS DO PROJETO CARRINHO DA LEITURA

PROJETO CARRINHO DA LEITURA

CAMPO VERDE, MAIO A DEZEMBRO DE 2009

Título do Projeto: Carrinho da Leitura

Escola Municipal Monteiro Lobato.

Professor Responsável: Rosa Maria Ribeiro.

Disciplina : Língua Portuguesa

Síntese do Projeto:

1-Objetivo:

-Adquirir na comunidade local – supermercado, um carrinho para os livros de leitura.

-Ler por prazer de ler - transformar e contextualizar.

-Desenvolver hábitos de leitura para a formação de bons leitores e escritores.

-Despertar o senso crítico no meio em que vive.

2. Justificativa:

Não podemos formar bons leitores e escritores se eles não têm um contato íntimo com os textos. Há várias maneiras de fazer isso. O importante e, se faz necessário que o material escrito apresentado aos alunos seja interessante e desperte a curiosidade dos leitores.

3. Metodologia:

Os procedimentos metodológicos elaborados para o Projeto Carrinho da Leitura, de incentivo à leitura tem como base alguns critérios:

-Os alunos terão um carrinho em sala, onde terão acesso a diferentes tipos de leitura: livros, jornais, revistas em quadrinhos, contos, poesias e outros.

-Estimular o aluno ao hábito da leitura a cada intervalo de tempo entre atividades.

-Orientar nas atividades de leitura a construção de resumos dos textos em estudo, o que permite uma melhor compreensão.

-Dar continuidade do trabalho durante o ano letivo; elaborar atividades de leitura com uma historia lida por dia inicio da aula, após a leitura desenvolver mensagens no quadro sempre com a orientação do professor.

-Construir ponte entre a sala de aula e a biblioteca por meio da leitura e empréstimo de livros, assim a família se integra no projeto da escola, também tornando à leitura um hábito familiar.

-Em 2009, o projeto leitura integra-se ao aniversário de fundação da Escola Monteiro Lobato, com leituras de textos do autor, desenhos e escrita em atividades desenvolvidas pelos alunos.

4. Avaliação:

A avaliação será realizada durante todo o processo, pois dela dependem os passos seguintes e os ajustes, aproveitando as próprias situações de aprendizagem.

Atividade desenvolvidas no Projeto Carrinho da Leitura:

* Todos os dias é lido pelo aluno um texto informativo ou historia do livro

“Uma Historia por Dia” e a mensagem ou moral da historia é escrita no cantinho da lousa pelo aluno leitor.

* O supermercado Itália, doa o carrinho aos alunos do 7º ano A, que agradecem a gerencia com uma placa de honra em nome da escola e do projeto.

* Os alunos enfeitam o carrinho para colocar na sala de aula e depositam os livros por eles doados para que todos leem.

* Os alunos que terminam a atividades já fazem uso da leitura e escrevem o que entendeu em forma de síntese.

* A maioria dos alunos levam os livros para ler e devolvem novamente no carrinho.

* Os jornais são usados em sala de aula tanto para leitura de prazer como para estudos de gêneros textuais.

PARECER DO PROFESSOR

Com o projeto em andamento tenho percebido maior interesse pela leitura nos alunos de 6º ao 8º ano. Os alunos por interesse ou curiosidade sempre estão disputando as cruzadinhas dos jornais, ler primeiro frente a sala. Mesmo aqueles que apresentavam aversão a leitura durante as atividades em sala de aula vão ao carrinho e lêem as historias em quadrinhos, levam gibis para ler em casa, lêem o os quadrinhos humorísticos dos jornais. Sinto-me realizada e muito feliz com a atitude deles. Isso vem confirmar que o projeto deu certo e cumpriu o seu objetivo.

TP1 UNIDADE1 SEÇÃO 3

TP 1 SEÇÃO 3 - 6º ANO

Escolhi esta unidade por ser mais rápida e o tempo para socialização. Objetivo: - IDENTIFICAR OS PRINCIPAIS REGISTROS DO PORTUGUÊS Identificar-se com os principais registros da língua falada e escrita.

Brincadeira de bate e vira figurinhas, para socialização e cooperação ente grupos. A aula teve o inicio com a hora da leitura ao ler dando vida ao texto, percebi que alguns alunos brincavam e repetiam juntos ou antes de mim a expressão “Conta de novo”, enquanto os outros olhavam sérios e pensativos. Logo em seguida, refletimos a linguagem do texto oralmente com perguntas na forma de bate papo. Você se lembra o dia que nasceu? Com que idade você se lembra de algum fato acontecido ou palavras das quais dizia e os adultos achavam graça? Hoje você considera a sua linguagem do tempo que aprendeu falar, certa ou errada? Fizemos um momento muito gostoso e todos queriam falar sobre si. Fechamos o bate papo com a atividade 6 no caderno do aluno. No quadro auguns falares regionais da Língua Portuguesa. A atividade 7 na folha digitada para cada aluno colar no caderno refletindo as pontuações que deveria empregar que representava a expressão oral na escrita. No avançando na prática, desenvolveram em dupla. Cada aluno desenhou um fato uma historia na folha de caderno, para contar ao colega, enquanto o outra era o escriba redigia o fato ou a historia contada. No quadro as pontuações as quais, eram observadas pelo escriba ao redigir e pelo contador de historias. As historias lidas em sala de aula e aplaudidas.

TP1 OFICINA CONTAR E REGISTRAR HISTORIAS

MENSAGEM AOS ALUNOS DO 6º ANO TP2

GRAMATICA DESCRITIVA - ENSINO DA LÍNGUA

TP2 UNIDADE 5 SEÇÃO2 A GRAMÁTICA DESCRITIVA E O ENSINO REFLEXIVO – ALUNOS 6º ANO

OBJETIVO: Caracterizar a gramática descritiva e o ensino reflexivo.

A seção foi escolhida por se adequar o ensino da língua de uma forma diferenciada que serviu de revisão a que já tínhamos estudado, e avançando o ensino da mesma, a que vínhamos estudando em sala do plano anual. A atividade 4, foi desenvolvida com muito sucesso pelos alunos observando os textos da p.19 xerocados em mãos e as perguntas feitas sobre a reflexão da língua desenvolvido no caderno do aluno. Em seguida fomos até o laboratório pesquisar outras formas (linguagem de internet, linguagens do programa Jô Soares, linguagens das placas com duplo sentido) de empregos errados segundo a gramática normativa e, socializamos em sala de aula onde cada um colocou aos colegas a sua pesquisa explicando o que percebera por isso retirou a frase ou período no caderno, com aval do professor. Já em sala de aula, reforçamos o estudo da pesquisa com a atividade 5, um trecho do TP1, o texto do “Pluft o fantasminha”de(Maria Clara Machado), concluindo o estudo reflexivo da língua com a dramatização. Avançando na prática p.24. Voltamos ao laboratório com sits escolhido pelo professor. Os exercícios de lacunas para preencher abaixando barras com listas dos verbos: haver, ser e ter: onde os alunos se brincavam e riam com os erros e acertos na contagem de pontos. Alternando os exercícios nos tempos e modos a pedido do professor. Outras atividades de lacunas em textos também foram exercitadas pelos alunos até dar horário da aula. Voltando a sala de aula, os alunos formaram frases, orações e pequenos textos no caderno fazendo uso do estudo em laboratório. Como conclusão: leitura para a sala, obsevação dos colegas com alguns ajustes na correção feita pelo professor. Observação do professor Os alunos gostaram muito da aula, pois os trabalhos no laboratório é muito solicitados por eles. Percebi que ninguém reclamou por estudar a gramática dessa maneira, e que os alunos aprenderam mais e se interessaram mais. O Gestar me proporcionou uma maneira diferente de estudar a gramática onde se prende a atenção do aluno por mais de 5 minutos. Obrigada aos professores formadores do Gestar e parabéns a todos nós que aderiam ao curso.

TP 2 UNIDADE 5 SEÇÃO2

SEÇÃO 2 - OFICINA COM OS ALUNOS DO 6º ANO